本網(wǎng)訊（通訊員 校記者團 林崇昕 翟佳穎 武柯凡）王維榮老師畢業(yè)于美國伊利諾州立大學(xué)，1997年9月至1998年2月作為美國印第安納州立大學(xué)訪問學(xué)者，并獲“中美交流杰出服務(wù)”的認可；2005-2006被美國伊利諾州立大學(xué)課程與教學(xué)論系授予優(yōu)秀博士生稱號；2006年、2007年兩次獲得伊利諾州立大學(xué)授予的“未來校友帶頭人”稱號和伊利諾州雙語教學(xué)年會頒發(fā)的“專業(yè)發(fā)展獎”。目前是北師大9499www威尼斯教育學(xué)院教授，兼任9499www威尼斯9499www威尼斯國際教育研究中心主任。主講《教育科學(xué)研究方法》、《教育測量與評價》、《教學(xué)設(shè)計》、《教育文獻選讀》等專業(yè)必修課和雙語課程。
目中有人，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生
王老師表示：“這些年的從教工作讓我感覺到應(yīng)尊重每一位學(xué)生。尊重他們的人格，傾聽他們的聲音、尊重他們的需要，尊重他們的不同的才能和多種表達方式?！币虼?，在和學(xué)生交往的過程中，她都會注意通過言語和非言語溝通，在和學(xué)生課上課下的每一次互動中都傳達對學(xué)生的尊重。比如請學(xué)生起來回答問題時采用手心向上的手勢，學(xué)生回答問題時教師凝神傾聽，積極回應(yīng)，課后及時給學(xué)生回復(fù)郵件，解答他們的問題。她說：“尊重是師生關(guān)系中最重要的部分，我一直努力體現(xiàn)這種尊重，建立一個溫暖的學(xué)習(xí)共同體。
“要讓課堂里，包括后排的同學(xué)沒有人處于邊緣，沒有成員掉隊?！蓖趵蠋熢诿绹x博期間主修教師教育，國外的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐對她回國以后的教學(xué)實踐產(chǎn)生了很大影響。與集體教學(xué)中面向大多數(shù)的教學(xué)理念相比，美國對學(xué)生的個別差異極為重視。尊重每一位學(xué)生，關(guān)注有特殊需要的學(xué)生已成為她自覺的主觀追求。
說起一個讓她至今記憶尤新的例子。她第一次在美國給大學(xué)本科生上課的時候，開學(xué)前就收到學(xué)校一封來自“關(guān)心特殊學(xué)生辦公室”發(fā)的一封公函。信中寫道：您的班級里將有個聾生需要特殊幫助。您采取的任何教學(xué)方法都不能把他排斥在外。”想到那些精選的視頻對于解讀教育概念、原理特別有效，難道為了一個學(xué)生就要放棄這一有效的教育資源嗎？后來，王老師找到了一個解決辦法：發(fā)動同學(xué)們自愿參與視頻的文字轉(zhuǎn)錄工作，并通過加分的方式加以鼓勵。開學(xué)第一天，學(xué)校還專門為這位聾生配備了一位手語翻譯。
王老師特別注意班里有哪些人需要特殊的關(guān)注，比如重修生或插班生，因為他們專業(yè)基礎(chǔ)可能不如本專業(yè)學(xué)生那么厚實，在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中難免存在劣勢。于是，便鼓勵他們分別加入實力較強的小組，和本專業(yè)同學(xué)有更親密的互動，避免邊緣化，得到更多的同伴支持。
傳遞高期待，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
美國心理學(xué)家羅森塔爾的經(jīng)典教育實驗表明：教師高期待，學(xué)生高成就，然而有效地向?qū)W生傳遞教師的期待，卻不是一蹴而就的。她認為，教師高期待首先體現(xiàn)在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境上。因此，開學(xué)伊始她會主動和學(xué)生協(xié)商規(guī)則，取得共識。例如，課堂上要注意傾聽老師和同伴們發(fā)言，但是歡迎同學(xué)們舉手提問或發(fā)表個人見解。此外，教師高期待還在于教師能夠在學(xué)生認知、情感、動作技能多方面引起積極的變化。例如，在認知方面促進學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高層次思維，并增進學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略上的知識；在情感上讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的熱愛，感受到知識的內(nèi)在價值和力量。
知行合一，理論與實踐相結(jié)合
用教育理論引領(lǐng)實踐，是她教學(xué)的一大特色。她認為“在課堂不能滿足于使學(xué)生理解概念和原理，最主要是讓他們感受到知識的價值，并且能夠在實踐中加以運用，做到知行合一。” 例如，《教育文獻選讀中》合作學(xué)習(xí)一篇的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的要素，王老師還讓學(xué)生體驗如何運用交錯式合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會如何分組，如何分派任務(wù)，并深化對合作學(xué)習(xí)要素的理解。
言傳身教，架起溝通橋梁
第一節(jié)雙語課上，她通過非正式調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情并不高，普遍有為難情緒、缺少學(xué)習(xí)動力。于是，她用自己的親身經(jīng)歷使學(xué)生了解英語在國際交往中的用途。在她第一次去美國訪學(xué)時，由于前期訪問學(xué)者的延期，美方交流負責人不斷向她表達對往屆中國學(xué)者的不滿，大有警示之意。最后她用一句話成功消除了對方的疑慮：“Are you worried about me？”（您擔心我嗎？）對方連連擺手：“No，No, No！”王老師告訴同學(xué)們以他們的英語水平都能說出這句話，最主要的是能夠體現(xiàn)溝通意圖，平實的語言加上坦蕩的微笑，就能夠產(chǎn)生消除誤解、建立信任、贏得尊重的效果。上述分享讓學(xué)生了解外語的重要性，也幫助他們建立了學(xué)外語用外語的信心?！?/p>
關(guān)于溝通，不僅有成功經(jīng)驗，也有經(jīng)歷挫折后的反思。剛回國的時候，王老師有次公開課講授教育目的，當提問學(xué)生怎么理解教育目的時，全班竟沒有人回答，對比起美國學(xué)生生龍活虎，爭相舉手的情境，難免感到頗有落差。事后經(jīng)過換位思考的反思，她發(fā)現(xiàn)自己提的問題過于專業(yè)化，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的，能夠讓學(xué)生言之有物的問題入手，這樣學(xué)生回答積極性會比較高。
“要擅于循序漸進的提問引導(dǎo)學(xué)生思考?！蓖趵蠋熣f道。有一次她問學(xué)生平時關(guān)心哪些教育問題，一個學(xué)生回答：“大學(xué)生對校園生活的滿意度?！薄澳阏f的滿意度是指什么呢？”王老師追問?！氨热缡程谩⑺奚?、情感等”同學(xué)回答道。王老師繼續(xù)點撥：“你還可以舉出很多方面，那能不能把這些內(nèi)容邏輯化地表達出來？”“精神方面，物質(zhì)方面”同學(xué)想了想說?！昂?，這個思路比剛才更有邏輯視角，但是這兩個維度還是寬泛了點，能不能用我們學(xué)過的理論來審視這個問題，什么叫滿意，所謂滿意通常是指我們的需要被滿足，那么有哪些理論和我們的需要有關(guān)呢？”她問。另一位同學(xué)回答：“馬斯洛的需要層次理論。”王老師回應(yīng)道“非常好，那么我們來回顧一下這個理論吧?！蓖趵蠋熅褪沁\用這種方式進行提問、追問、點撥喚起學(xué)生的知識回顧和重新整合，使知識得到靈活運用。她表示：陶行知先生批判舊教育“讀死書、死讀書、讀書死”，所以我們現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)努力做到“讀活書、活讀書、讀書活”，才能讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，并獲得成長。
因為熱愛，所以期待。王老師通過給同學(xué)們寄語傳遞她的期待：“我希望同學(xué)們更為積極主動地駕馭學(xué)習(xí)，不要過分遵從權(quán)威，應(yīng)培養(yǎng)自己的批判性、創(chuàng)造性。在當今全球化時代，希望你們能夠擔當起使中華民族在世界民族之林中崛起的重任?！?/p>
老師和同學(xué)們眼中的王老師
教《積極心理學(xué)》和《人格心理學(xué)》的侯芬老師說：“王老師是一個充滿正義感，責任感和親切感的人。性格樂觀開朗，對生活充滿熱情，追求高品質(zhì)生活而又樂于分享的好朋友，待人接物真誠得體，特別值得我學(xué)習(xí)。絕對配得上“學(xué)為人師，行為師范”的校訓(xùn)！雖然我們不同系，但卻非常關(guān)心我在教學(xué)科研上的專業(yè)成長。我會去聽王老師的研究方法課，她會毫無保留地分享她的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計理念；她也會去聽我的課，坦誠地與我溝通，幫助我改進提高。每隔一段時間我們就會互通電話或者聚餐交流近況，我工作中或生活上的快樂、煩惱、困惑或收獲，都會第一時間和王老師分享或請教，每次都能獲益良多。特別是在我考博的事情上，英語的復(fù)習(xí)得到王老師的傾力幫助，她分享她英語學(xué)習(xí)的心得并具體指導(dǎo)我的英文寫作；專門抽出時間為我寫推薦信，甚至幫我在導(dǎo)師和方向上把關(guān)，在這條充滿荊棘的道路上，始終對我充滿信心和鼓勵！總之，生活上，王老師是我的知心大姐，是我的良師益友，工作上是我的引路人！”
2016級心理健康教育專業(yè)碩士研究生薛同學(xué)覺得王老師恬靜自篤，穿著很有品味，散發(fā)著女性的知性、典雅和氣質(zhì)美?！巴趵蠋煼浅Ｇ趭^好學(xué)，踏實篤靜。我和其他同學(xué)們，在圖書館5樓研究生專用自習(xí)室，每周都會碰見好多次老師在那里安靜地看書?！彼f。“王老師達觀真誠，有著強大的人格魅力。老師平日對待每一個同學(xué)，包括物業(yè)管理人員們，都特別地親切和藹，總是面帶笑容，溫柔體貼。一方面，翻閱老師的朋友圈，就可以感覺到，老師與身邊的每一個人都相處得特別好，對待生活對待工作和學(xué)習(xí)，都特別地大氣，很陽光溫暖。另一方面，平日課上課下，大家都很喜歡找老師交流，老師都非常耐心貼心。每周二晚上8點多下課，老師總會課下逐一回答同學(xué)們的問題，往往9點多才走。私下里和老師確定共同的學(xué)習(xí)討論時間。老師約時間，往往會精確到幾點幾分幾秒，絕不讓你多等她一分鐘，絕不拖延，特別自律準時。而且，熟悉了之后，你會發(fā)現(xiàn)，王老師是一個特別有計劃有原則的人?！?/p>
研一的王同學(xué)表示：“老師的普通話中夾雜的純樸東北口音，給人一種東北人熱情耿直的印象。她總是抽周六周日雙休日的時間給我們輔導(dǎo)。老師對學(xué)生的無私奉獻讓我們都無比感激、可以讓我們收獲更多。”
大三的董同學(xué)是王老師所授英語文獻選讀和教育科學(xué)研究方法這兩門課的學(xué)生，談及對王老師的初印象，她表示：“老師總是面帶微笑，給人感覺很平易近人，不會和學(xué)生產(chǎn)生距離感。”對于教學(xué)方面，她覺得：“老師比較注重課堂學(xué)習(xí)的專注度，強調(diào)趣味性學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將西方的教學(xué)理念與中方的教學(xué)傳統(tǒng)相結(jié)合，而且老師毫不吝嗇自己所知的內(nèi)容，非常樂意把自己的經(jīng)驗與我們分享，所以我們都很喜歡上老師的課?！?/p>
教育學(xué)大三的曹同學(xué)這學(xué)期上的專業(yè)課也是王老師所教，她覺得王老師是一個很有深度，有修養(yǎng)的老師，“留美多年的王老師富有國際化視野，對我們課上疑問或課后作業(yè)都會耐心解答。老師還愛運動，愛生活，總能給人帶來正能量，是我很喜歡很敬佩的一位老師。”
攝影：彥彤 王文濤
編輯：蔡旻俊
